观点丨新质生产力视角下，高职教育高质量发展的现实困境

新湖南客户端 2024-11-12 20:23:39

章卓然

近年来，高等职业教育的规模不断扩大，教育质量逐步提高，但在新一轮技术革命与产业变革不断深化的背景下，我国高等职业教育仍面临一些挑战。

高职教育目标多元适应不强。 首先，高职教育在培养模式上往往过于注重技能训练，而忽视了综合素质和创新能力的培养，难以应对未来产业升级和技术创新带来的挑战。其次，高职教育课程设置和教学内容往往滞后于产业发展的步伐，难以及时反映新技术、新业态的发展动态，导致高职教育培养出的学生在知识结构和技能水平上，难以与产业实际需求相匹配，进而影响了学生的就业竞争力和职业发展潜力。再者，高职院校的教师队伍缺乏具有丰富行业经验和创新能力的高技能人才。此外，高职教育与企业、行业的合作还不够紧密，产教融合程度不高，这使得高职教育难以及时捕捉到行业的最新需求，也难以为学生提供与实际工作紧密结合的实践机会。

高职教育教师队伍科研创新能力不足。 随着经济结构调整和产业转型升级，教师专业能力结构与产业结构调整要求之间的差距日益加大，教师科教融汇意识薄弱、专业能力不足成为制约职业教育质量提升的根本性问题，一是高职教师知识技能更新不够及时导致科研能力薄弱。部分教师由于缺乏持续的专业发展机会，或者对新技术、新工艺的了解不够深入，导致他们传授的知识和技能无法跟上行业发展的步伐，这种滞后性影响了教师进行科研创新的能力。二是高职教师教育教学理念不够先进。部分高职教师仍然坚持传统的教学方法，如单一的讲授式教学，而忽视了学生主动学习、批判性思维和创新能力的培养，也缺乏对学生个性化需求的关注和对多元化教学方法的应用。部分教师基于教育数字化资源的利用还不够充分，缺乏对在线课程、虚拟实验室、互动式学习平台等数字化教学资源的有效整合。三是高职教育教师科学研究能力不足。部分教师缺乏必要的研究训练和实践经验，难以独立开展科研活动或参与高层次的科研项目。四是高职教育教师团队合作与交流机制不健全。在当前的高职教育环境中，教师之间的合作与交流机会相对较少，这限制了他们获取新知识、分享经验、共同解决问题的机会。

高职教育教学体系技术革新不够。 一是课程体系更新跟不上技术发展。虽然高等职业教育已经建立了较为完善的课程体系，注重理论与实践相结合，注重模块化课程体系开发，但在快速变化的产业环境中，课程更新的速度可能跟不上技术发展的步伐。一些课程内容可能仍然停留在传统技术层面，缺乏对新兴技术的及时整合和更新。二是教学内容侧重技能培养。一方面教学内容在一定程度上还未能充分反映当前技术革新对人才的要求。另一方面校企合作的深度和广度仍有待提高，企业参与教学的动机和程度不足，产业转型过程中各企业之间的技术迭代更新等科技资源有效共享机制也不成熟，导致教学内容难以与企业技术革新同步。三是教学方式应用数字化技术不够。尽管项目导向学习、案例教学等互动性和实践性较强的教学方法已被引入，但在实际操作中，传统的讲授式教学仍然占据主导地位，缺乏虚拟仿真实践平台、现代化数字教学设施等，限制了学生通过实际操作来掌握和应用新技术的机会。四是高职教育评价体系与创新驱动发展需求不匹配。当前高职教育的评价体系往往过于注重学生的技能掌握和短期就业率，而忽视了对学生创新能力和终身学习能力的培养。这种评价导向导致教学过程中过分强调操作技能的熟练度和标准化考核，而对创新思维、批判性思考和解决复杂问题的能力培养不足。

（作者单位：湖南体育职业学院，该文为2024年度湖南省社会科学成果评审委员会一般课题研究成果（XSP24YBC487））

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来源：新湖南客户端

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