科技创新现已进入前所未有的密集活跃期，人工智能、量子技术、生物技术等前沿技术集中涌现，引发链式变革，特别是人工智能，不仅格式化几乎所有的行业、产业、领域和赛道，而且对沟通、管理、领导乃至学习、教育都产生巨大的影响和冲击。生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence,简称GAI）作为人工智能的一个分支，从技术上讲，能够基于算法、模型、规则等，生成文本、图片、声音、视频和代码，进而针对用户需求，依托事先训练好的多模态基础大模型，利用用户输入的相关资料，生成具有一定逻辑性和连贯性的材料。简言之，生成式人工智能能对输入数据充分处理、学习、消化、吸收，甚或“洞见”其中的规律，自主创造出新的内容。

当下，生成式人工智能日益兴盛，大行其道；相应地，生成式领导力乘势而为，风生水起。专业技术领域的生成式人工智能，其生成式是模型根据输入条件进行机器学习生成与之相符文本或语言序列的方法；人类领导力的生成式，则是基于个体的经验、知识、能力以及悟性和创造性，对于某一主题情境目标任务的新的创造性表达，力求形成在管辖范围内充分利用人力和客观条件，提高整个团体办事效率并以最小成本办成事的能力。

相对于传统领导力，生成式领导力有三个突出特点：首先，生成式领导力并非与生俱来，而是不断修为生成，具有生生不息的动态性。生成没有完成时，只有进行时，永远在路上。传统的包括特质理论、行为理论或权变理论在内的诸多领导力理论认为，领导力本质是影响力，而这种影响力——不管是权力影响力，如信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权，还是非权力影响力，如互惠、一致、认同、喜好、专长、稀缺等业已存在，只需发挥出来即可。生成式领导力则强调，领导力是一个不断迭代、进阶、蝶变的精进过程，要不断追求效率更高，效果更好，效益更佳，效能更强。

其次，生成式领导力注重“领导者-被领导者”或“上司-下属”之间的双向奔赴、相互成就，特别强调自我管理与管理他人的有机融合，对己与对他的有机统一，从而在达人与成己中获得共同成长。第三，在“领导者-被领导者/追随者”这对关系范畴中，生成式领导力特别强调居于主导地位的领导者的个人品质和自我成长。领导者自身的“自生长”、自我学习、自我激励乃至自我培养十分重要，在培养个性心性、能力、魅力、影响力的过程中，领导者要善于“在事上磨”，惯于严于律己、以上率下；同时，还应高瞻远瞩，鉴常人所不能鉴，为常人所不能为。

培养生成式领导力，需要深刻理解领导力的底色与内涵。现代管理学之父彼得·德鲁克说，“管理的最高境界是自我管理”，他进一步指出，“领导者要有愿景，更要有清晰的方向，要关注未来”。中国传统儒家强调“内圣外王”，内在品格的养成是儒家领导力的核心，修己才能齐家治国平天下。圣人孔子明确提出要“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓”。总之，古今中外的领导力阐释，无一不强调领导者自身的主动修炼。共同的驱动目标、个体成员对目标的崇高信仰和感情投人、汇聚集体力量的人力资源、超越个人利益的组织归属意愿等，所有这些非权力的无形领导力之所以得以“生成”，很大程度上都得益于领导者的带头垂范。

培养生成式领导力，需要注重成长中的“全人”发展。“全人”既含健全人格之意，更提示要警惕成为赫伯特·马尔库塞所谓的“单向度人”——那些‌失去对现实进行否定、批判和超越的能力，只知道物质享受而丧失精神追求的人。杰出的领导者，不仅要专业成才，还要精神成人；不仅能引领个体、团队实现高质量发展，更能以超越组织视野的超拔力推动社会变革。显然，这些目标的达成，离不开领导者的“全人”能力和品格支撑。以人的行为养成、伦理认知、情感体验、理想信念、心灵攀登和全面发展为本，努力成为有道德修养、有社会担当、有人文情怀、有科学精神、有历史眼光、有全球视野的卓越之才，既是贯通中西、融会古今的通识教育培养要义，也是生成式领导力习得的目标所在。

从思维角度讲，“全人”要求全面提升认知和思维能力。要善于用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物；要善于通过历史看现实、透过现象看本质，把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般、继承与发展、公平与效率，以及工具理性与价值理性、精神文明与物质文明、尊重个性与集体奋斗、开放合作与独立自主、统一性与多样性、程序化与灵活性、民主与独裁、速度与效益等诸多关系，变一般的“因果思维”为统摄的“关系思维”。在此基础上，全面提高战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维和底线思维能力。

培养生成式领导力，需要实现从“教的范式”向“学的范式”转变。囿于环境和学习场域的限制，特别是传统观念的影响，以往培养领导力主要以教师的讲授、先贤的教诲和榜样的感召为主。生成式领导力，倡导以学生为中心的“学的范式”，该范式致力于为学生构建有意义的学习经历，关切学生对知识信息的吸纳、理解、建构、创造和再输出过程。在彰显学生主体性的体验式、参与式、情景式等多模式学习过程中，青年学子躬身“入局”，在提升共情力与同理心的同时，学生自我成为提出问题、思考问题、解决问题的主体，不断增强洞察、选择、整合、迁移和集成创新能力，尤其增强有效思考的能力、清晰沟通的能力、作出明确判断的能力和辨别一般性价值的能力，并将每一次情境学习体悟作为生成式领导力学习的有效延展。

在当今这个科技和产业迭代越来越快，知识和学问半衰期越来越短，效用周期呈指数型非线性衰减的时代，拥有过硬扎实系统的基础理论知识和丰富熟稔的领域专业知识的重要性自不待言。然而，主动认知学习拓展提升自身的领导力，构建多维成长型个人知识谱系，探索引领团队组织的生成式发展，更应成为青年学子的自觉选择。《“明德”青年领导力情境教学案例集》的编著者，正是基于青年学子成长的真实情境，围绕领导力的认知习得与生成式培养，聚焦个体、团队、组织、战略领导力发展等层级进行案例开发，在青年领导力培养的一线教学实践和情境教学中，用心用情总结提炼有效的有关领导力的教学经验和教研成果。

《“明德”青年领导力情境教学案例集》编著团队学养深厚、理论扎实，开发青年领导力的经验丰富，尤其热心深耕生成式领导力。在此，对奋战在领导力教学与青年成长一线的他们表示衷心的感谢，也对案例集的出版表示由衷的祝贺。

是为序。

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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