常德市武陵区第一小学 王语瑶

摘要： 评价体系与教育导向之间存在着密切的关联。评价体系不仅是对学生学习成果的一种衡量方式，更是对教育导向的一种反映和塑造力量。在“双减”政策的背景下，如何构建一个既符合政策要求，又能有效推动班级特色和学生长远发展的评价体系，成为了一个值得深入探讨的问题。笔者在班级管理及教学工作中积极开展评价改革探索，在评价改革中利用小印章实现了评价“三变”：一是将评价内容变“单一”为“多元”；二是将评价方式由“重结果”变为“重过程”；三是变革评价主体，变“唯一主体”为“多位一体”。

关键词： 班级管理 多元评价 过程评价 多位一体评价

评价体系与教育导向之间存在着密切的关联。评价体系不仅是对学生学习成果的一种衡量方式，更是对教育导向的一种反映和塑造力量。在“双减”政策的背景下，如何构建一个既符合政策要求，又能有效推动班级特色和学生长远发展的评价体系，成为了一个值得深入探讨的问题。在班级管理工作中，笔者积极探索评价改革，巧用印章对学生进行多维度的评价，在班级管理评价改革中取得了较为明显的成效，尤其是评价内容、评价方式、评级主体方面重点突出“三变”后，班级呈现出勃勃生机，学生自主发展的动力更足，班级走上特色发展、全面发展的快车道。

一、评价内容：变“单一考核”为“多元考核”

从评价内容上来看，传统的“单一考核”方式往往过于注重学生的知识掌握程度，而忽视了其综合素质和能力的培养。这种评价方式容易导致学生过于追求分数，而忽视了自身全面发展的重要性。因此，教师需要将评价内容从“单一考核”转变为“多元考核”，注重对学生综合素质、创新能力和实践能力的评价。这不仅可以更全面地反映学生的学习成果，还可以引导学生注重自身全面发展。

“双减”背景下的班级管理，只有牵住“教育评价”这个牛鼻子，才能打造班级特色。要真正培养全面发展的人，教师必须对评价内容进行全方位的设计。评价学生，笔者做到不唯分数，不唯学习，将过去试卷考核的单一评价模式，逐步转变为综合素质考核的多元评价模式，从文化素质、身体素质、心理素质、个性特长、习惯养成、学习方法、社交能力、社会公德等八个方面，对学生的综合素质进行整体评价，学生在每天的学习生活中，可以从这八个方面获得印章，运用“多把尺子”衡量学生，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

同时，担任班主任，也要关心学生的学科素养提升。以语文教学为例，目前，“双减”政策与语文素养提升是相辅相成、相互促进的。在“双减”背景下，教师不仅要减轻学生的课业负担，还要注重提升学生的语文素养，培养他们的综合能力。这样的目标可以通过改革考试内容和评价方式来达成。

为此，笔者积极探索语文教学中评价内容的改革，开展语文学习针对性特色评价。一是多元化评价。笔者结合语文学习特点，开展交流表达、群文阅读、美好日记、项目作业、课堂参与、小组合作等多维评价，全面评价学生的语言运用能力。二是情境化评价。笔者会经常设计生活情境，让学生在实际语境中展示其语文能力，开展角色扮演、辩论、演讲等语言应用性学习活动，在情境活动中给予有针对性的评价。三是个性化评价。笔者在课堂教学中，会尊重每个学生的独特性，评价时会充分考虑他们的兴趣、特长和学习风格，鼓励个性化表达。

实践证明，评价内容的多元，切实促进了学生个体的全面发展与自主发展。

二、评价方式：变“结果评价”为“过程评价”

在评价方式方面，传统的“结果评价”往往只关注学生的最终成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现和进步。这种评价方式容易导致学生产生“临时抱佛脚”的心态，不利于其养成良好的学习习惯。因此，教师需要将评价方式从“结果评价”转变为“过程评价”，关注学生在学习过程中的态度、方法、进步和合作能力等方面。这不仅可以更准确地评价学生的学习状况，还可以激励学生积极参与学习过程，提高学习效率。

以往期末评选学习标兵和三好学生主要参考期末考试情况，“双减”以来，笔者班上是按平时获得的印章总数来评优。通过各个板块的印章数，来评价学生各个方面的表现。

平时这些印章是怎么奖扣的呢？举个例子，习惯养成方面，每天放学整队时，别人在走廊上排队，卫生管理员就留在教室里检查卫生，并在黑板上登记，中午午读前班主任进行小结并奖惩印章。

再比如，学习方面，每次的听写如果是满分，印章就直接奖励在听写本当页，期末会统计总数。以前听写时，总有人因为之前的错误没有改，就谎说听写本不见了，自从本子上有了印章之后，学生的听写本再也没有弄丢的了。

期末时，笔者还发现了一个特殊的现象，班上有几个学生明明平时得了很多次听写满分，但期末综合闯关时却表现不佳，于是，笔者单独给他们评了“听写之星”。如果没有统计平时听写的印章，就看不到学生平时的努力，也就不能给予激励，那么得表扬的会永远是同一批孩子，这些平时默默付出，却无法冒尖的学生，他们的积极性就被打消了。所以，教育教学中评价学生不能只看结果，更要关注过程。

另外，印章统计还可细化到早读印章、卫生印章、课堂纪律印章、课间纪律印章、参与活动印章，家校合作印章等各个方面。

事实证明，将受教育者接受教育的过程以及过程中的行为表现纳入评价体系，是一种更全面、更客观、更合理的评价方式，体现了以学生为中心的教育观。

三、评价主体：变“唯一主体”为“多位一体”

在评价主体方面，传统的评价方式往往只由老师或学校来承担评价的主体角色，而忽视了学生、家长和社会的参与。这种评价方式容易导致评价结果的片面性和主观性。因此，教师需要将评价主体从“唯一主体”转变为“多位一体”，鼓励学生、家长和社会共同参与评价过程。这不仅可以增加评价的客观性和公正性，还可以促进学生、家长和社会之间的沟通和合作，共同推动学生的全面发展。

笔者所在班级为了避免这样的情况发生，除了班主任以外，科任老师、家长、全班同学、校外专家等也都参与了进来，可以奖励或扣除学生的印章，参与学生评价。

开展学生自笔者与同伴评价，科任教师、家长参与班级管理评价时，要注重评价标准的公开透明，以此强化学生的自我及同伴评价能力，让他们在自评与参与同伴评价中，学会反思和互相学习。同时，也让教师有明晰的指导方向。

多位一体评价中，笔者还特别注重主体反馈，提供及时、具体、建设性的反馈，帮助学生了解自身优势和不足，指导他们制定个人成长计划。

当然，在信息技术2.0时代，技术辅助评价更是如虎添翼，如在线测验、班级优化大师等均提高了评价效率和准确性。

“双减”视野下的评价主体应是一个多元化的群体，可以由班主任、科任老师、同伴、邻居、学生及其家长等人员组成，如果条件允许，还可邀请社会专业机构参与其中，发挥学校的主导作用，携手多方力量，结成“评价联盟”，对学生进行全方位、立体式评价，使评价更具真实性、针对性和激励性。

总之，在笔者的班级管理评价改革探索中，以小印章实现评价“三变”，有效提升了评价的公平性与包容性，确保评价过程公平对待每一个学生，考虑到不同背景、能力、速度的学生，成功避免评价成为“筛选”工具。另外，评价的激励作用也得到充分发挥，有效激发出学生更浓厚的学习兴趣与持久的自我发展动力。评价改革不是一蹴而就的，它应该是一个持续的过程，今后，笔者将在教育教学实践工作中，不断调整和完善，以适应教育的发展和学生的需求。

参考文献

[1]张会杰."四个评价"落实中的主要矛盾及化解思路[J].中国考试.2020,(11).

[2]刘海峰,李木洲.构建"四位一体"功能互补的教育评价新体系[J].中国考试.2020,(9).

[3]郑金洲.新时代我国教育改革发展的运行逻辑[J].中国教育学刊.2020,(7).

[4]李雁冰.论教育评价专业化[J].教育研究.2013,(10).

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：刘芬

三审：黄维

来源：科教新报