新湖南客户端12月25日讯（通讯员 罗桔红）在小学语文的教学领域中，每一个汉字都宛如一颗璀璨的文化明珠，蕴含着无尽的奥秘与价值等待着师生去共同挖掘。而在教授《日月潭》这一课文时，对于“潭”字的教学探索，让我深刻地领悟到语文教学所应涵盖的知识、智慧、思维与文化这四个重要层次。

当我在课堂上提出“你们可以猜一猜潭是什么意思呢？”这一问题时，就像是在平静的湖面上投下了一颗石子，瞬间激起了孩子们思维的涟漪。有孩子凭借着初步的认知大胆猜测“潭就是湖的意思”。这一回答是他们对自然水域概念的朴素理解，也是教学的起点。紧接着我追问“那潭和湖又有什么区别呢？到底是潭深还是湖深呢？”这个问题旨在引导孩子们不仅仅满足于表面的认知，而是深入地去辨析概念。当孩子依据课文内容说出“潭要深一些。日月潭很深，书本上直接就说了”时，我及时地肯定了阅读文本获取知识的有效性。阅读，无疑是学生打开知识大门的一把重要钥匙，它能够让学生在文字的海洋里直接汲取作者所传达的信息，是语文学习的基础环节。

然而，我深知仅仅依靠书本知识是远远不够的，语文教学更应注重培养学生自主探究知识的能力。于是我引导道：“让我们猜测字的意思，除了联系书本，其实我们还有一个重要的方法，就是联系我们所学的知识。联系我们以前学过的一句诗，也许你就会能找到答案。”当我提及“桃花潭水深千尺”时，孩子们的眼睛里闪烁出了领悟的光芒。他们意识到原来过往所学的经典诗句中就隐藏着对生字理解的线索。从这句诗中可以明确地感受到“潭”所具有的深度特征。随后我又抛出“龙潭虎穴”这一成语，通过对“龙潭就是龙住的家，龙那么大，他的家深不深呢？”的探讨，进一步强化了孩子们对于“潭”字“深”这一含义的理解。这种引导学生联系已学知识来推测生字意义的教学方式，实际上是在训练他们的思维能力。让他们学会在知识的网络中建立联系，从不同的知识节点出发，汇聚到对一个新知识点的准确把握上。这是一种知识迁移与整合的思维训练，有助于培养学生思维的灵活性与逻辑性。

而当教学延伸到地域文化层面时，我以身为湖南人为切入点，说道：“我们作为一个湖南人，对于潭一定不陌生，我们湖南有一个城市也包含着潭那就是湘潭，其实我们的长沙以前也属于潭州府，在河西，我们还有一条大路叫潭州大道，潭和我们长沙真是渊源颇深。”这时候，“潭”字不再仅仅是一个孤立的汉字，它成为了地域文化的一个重要符号。孩子们通过对身边熟悉的地名的了解，深刻地感受到了汉字与地域历史、文化之间千丝万缕的联系。这有助于提升他们的文化素养，让他们明白语文学习是扎根于深厚的文化土壤之中的。

课后，办公室老师的感慨引发了我更深层次的思考。在语文教学的漫长道路上，我们教师所承担的责任绝不仅仅是传授知识。知识固然是重要的，它是构建学生认知体系的基石。但真正能够伴随学生一生，影响他们长远发展的是智慧与思维。智慧是在知识积累基础上的一种升华，是对知识的灵活运用与深刻洞察。思维则决定了学生如何去获取知识、整合知识以及创造知识。而文化，更是赋予了语文教学深厚的底蕴与灵魂。它让学生在学习语文的过程中，找到自己的文化根源，树立文化自信，从而以更加包容和多元的视角去看待世界。

在教“潭”字的过程中，我虽然只是给了学生一些线索，如引导他们联系书本、知识、文化等方面去理解，但这就像是为他们打开了一扇通往更广阔天地的窗户。在未来的学习与生活中，他们需要自己去透过这扇窗户观察、思考、感悟，在不断地运用知识、反思知识的过程中逐渐形成自己的智慧，锻炼自己的思维，传承和弘扬文化。例如，在今后遇到其他生字时，他们能够自觉地运用从“潭”字学习中所掌握的方法，去探究其意义；在阅读文学作品时，能从文化的视角去理解作者的创作意图；在生活中，能凭借敏锐的思维和丰富的智慧去解决各种问题。

语文教学是一场漫长而富有意义的旅程，通过一个小小的“潭”字的教学，我更加坚定了在教学中要全方位关注知识、智慧、思维与文化的信念。努力让每一个汉字教学都成为学生成长道路上的一个重要节点，为他们编织出一张既坚实又富有弹性的语文素养之网，开启一场智慧、思维与文化之旅。

责编：陈宇

一审：黄磊

二审：王德和

三审：瞿德潘

来源：新湖南客户端