理论·智库|新质生产力与职业教育互相赋能的路径探索

湖南日报·新湖南客户端 2024-12-29 20:09:23

黄立

新质生产力作为推动高质量发展的关键因素和重要引擎，其核心内涵体现为创新、提质和融合。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，与新质生产力的形成和发展息息相关。两者互相赋能，新质生产力引领职业教育改革与升级；职业教育反哺高质量人才，为科技创新注入活力。两者之间良性互动，既推动重塑职业教育的价值定位，也为社会经济发展注入动力。

找准方向，树立职教新观念。创新驱动、跨界融合、开放协同的时代背景要求职业教育必须自我改革。摒弃传统封闭式、固定式的教育模式，提供多样化的学习路径和丰富的学习资源，以灵活开放的方式培养学生。在这一过程中，职业教育不仅要注重技能传授，更需要培养学生创新思维和实践能力，将前沿科技与产业发展趋势融入教学设计之中，确保学生毕业后快速适应职场变化。通过科技创新驱动教育改革。积极探索跨学科课程体系建设，有效打破传统专业界限，拓展学生视野，帮助他们提升适应新型生产力环境和多变职业需求的能力。此外，以竞赛活动为重要抓手，培育工匠精神，全方位推动学生专业技术与技能水平的提高，从而培养出兼具精湛技艺与敬业精神的高素质人才和“大国工匠”。

打好组合拳，构建“政校企”新布局。以企业为主体、以需求为牵引、以产业化为目的，打造“政校企”协同机制，搭建助推平台，将企业的营利需求和职业教育的技能培养需求有机结合，达成合理利益分配共识，建立长效合作共赢机制。政府的立足点在于推动职业教育与地区优势产业有机融合、良性互动，激发区域内新质生产力发展的新动能；学校的着力点在于依托政策支持、利用企业资源，协同培养产业发展和企业需求的高素质技能人才，为新质生产力提供人才支撑；企业则应扮演实践平台与创新驱动者的角色，通过提供真实的生产环境和技术支持，推动校企合作深度协同，将技术技能转化为实际生产力。例如，长沙高新技术工程学校对接新区优势产业开办了智能控制、智能制造、智慧建筑和智融商贸四个专业群，共设12个专业，为湘江新区的产业发展输送了大量技术技能型人才。企业的关注点在于借助人才、政策支持，在实际生产中降低成本，提质增效。

种好“责任田”，培育职教新生态。深化教育综合改革，建设高质量教育体系，关键在于坚持以人民为中心的教育理念，发展公平而有质量的教育。职普融通对于办好公平而有质量的教育至关重要，不仅能让学生摆脱应试教育束缚，还能满足其多元成长需求，为不同学段特点和个体特点的学生创造更多发展可能性，其中应进一步完善支持技能人才发展的体制机制，拓展职业发展路径，提升技术技能型人才待遇，确保技术技能型人才享有多样化的发展机会。加强舆论引导，宣介职业教育功能与作用。纠正职业教育被部分人误读为“无奈选择”的偏见，解读其社会意义，保障非学术智能特征群体的教育权利，促进社会包容和谐。培育学生专业知识技能，塑造职业素养。强化规划设计，扩大职普融通政策空间。比如，加强相关制度建设，规范各方主体行为；结合地方经济发展的差异化特点进一步优化政策，完善评价体系等。同时，各级学校也需要及时更新人才培养方案，从课程改革入手，鼓励学生多元成长，实现全面发展。

总之，新质生产力与职业教育的双向驱动需要我们找准方向、打好“组合拳”、种好“责任田”，通过构建“政校企”新格局、树立职教新观念、培育职教新生态，实现职业教育高质量发展，为新质生产力的稳步发展提供强大的人才支撑和智力保障。

【作者系长沙高新技术工程学校党委书记。本文为“长沙市指向促进发展新质生产力的中职学校区校共建研究”（CJK2024138）阶段性成果】

责编：杨兴东

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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