杨颖

党的二十大报告提出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。这是统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养的共同要求。基础教育是建设教育强国的基点，在拔尖创新人才培养中具有奠基性作用。科学家精神蕴含着胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神，既是科学研究的灵魂，更是引领青少年走向科学殿堂的明灯。以科学家精神为引领，优化基础教育拔尖创新人才培养，既有理论依据，也符合时代需要。

以追求真理、严谨治学的求实精神破除认知偏差。准确理解“拔尖创新人才”的特征。拔尖创新人才不等于天才儿童、超常儿童，其拔尖创新素养体现于思维品质、知识水平、精神品质、创新能力等各方面，通常既具有由逻辑思维、辩证思维与发散思维等综合而成的创新思维，由广博基础理论知识、深厚专业知识甚至多学科知识构成的高超知识水平，也具有由强烈社会责任感、坚韧意志、质疑精神构成的伟大创新精神。判断是否为拔尖创新人才不能仅关注智商、学业成就、学科竞赛成绩等可测量的指标，而应同时关注好奇心、使命感等创新潜质。辩证理解“拔尖创新人才培养”的内涵。拔尖创新人才培养不等于忽视个体多元智能事实上存在强弱主次的“全才”教育，不等于忽视非智力因素而仅关注认知能力发展的“传统英才教育”，不等于选拔少数学生集中培养而忽视多数学生创新潜能的“掐尖”教育，而应尊重每个人的创新意识与创新精神，聚焦好奇心、想象力、坚毅品质培养，发展和形成全体学生的创新素养。

以勇攀高峰、敢为人先的创新精神和胸怀祖国、服务人民的爱国精神破解评价难题。建立拔尖创新人才全要素分阶段的识别标准。摒弃全才观、通才观，为奇才、偏才、怪才打开通道；摒弃唯才是用观，关切个人理想与社会责任的结合；建立青少年心智测试平台，尊重人才发展的阶段性和立德树人的综合性，开发拔尖创新人才早期识别工具，综合考察思维品质、知识水平、精神品质、创新能力等各个方面。开发多样有效的识别方法。强化非正式评价和过程性评价的重要性，畅通中小学校根据学生日常特异性表现推荐人才的渠道，研究如何用好实践记录、公益视频、试读材料、面试面谈等进行初步筛选，探索如何运用自主选学、专题培训、线下科技营等方式进行优中选优的多轮识别与动态筛选。建立系统和谐的识别区域。提升基础教育拔尖创新人才协同培养实效的创新机制，改进“联合培养”拔尖创新人才的人才推选质量，探索一定比例、一定人数、一定范围的辐射式自主招生选拔。

以集智攻关、团结协作的协同精神创新培养模式。探索适切的组织形式。根据超常儿童、尖子竞赛生或旨在创新潜能发现的全体学生等培养对象的差异性，探索加速弹性学制、成建制行政班级、平行班分散培养+自选拓展课程、走班制等模式。打造完备的课程体系。立足拔尖创新人才发展需要，在实施好国家课程基础上，导向清晰、整体系统地开发基于校本的拔尖创新人才培养课程体系。组织多维的共育机制。探索建立小初高大贯通式培养机制，以导师引导下的项目制为抓手，聚焦学科领域的发展前沿，通过师资共享、课程共建、师生互派、基地共建、资金支持、资金孵化等方式，形成中学校际联盟、中学与高校合作、社会支持等多种模式的协同机制。在中考、高考等选拔性考试中给予学校更多拔尖创新后备人才选材的自主权。成立不同层级不同类型的早期培养研究中心。

以淡泊名利、潜心研究的奉献精神和甘为人梯、奖掖后学的育人精神优化师资队伍。教师要以培育未来科学家的使命感不断提升高水平育人本领。要积极构建鼓励探索、容忍失败的教育氛围，让好奇心和使命感成为学生的内在驱动力；不仅要关注学生的学习成绩，更要重视培养学生问题意识和创新意识，通过个性化指导和项目式学习，让学生在解决真实问题的过程中，体验到创新的乐趣与价值；要以开放和包容的人格修养、对真理的追求和坚守、乐于接受挑战与突破自我的坚毅、反思与批判的品质、较高的自我效能感影响和带动学生，成为塑造拔尖创新人才品格、品行、品位的“大先生”。学校和社会要以合理的机制推进师生共同成长。实施一以贯之的包干制，各学科均应积极配备一定数量拔尖创新人才培养的教师队伍；加强职前职后一体化培养，改革师范教育，在职前阶段培养跨学科育人能力，将拔尖创新人才师资培养纳入国培省培专项；对做出重要贡献的教师群体，在精神荣誉、专业发展、岗位晋升、绩效工资等方面给予相应肯定与激励。

【作者系湖南省教育科学研究院党委副书记、院长，研究员。本文为湖南省教育科学“十四五”规划2024年度决策咨询专项课题“基础教育拔尖创新人才培养体系研究”（XJK24JCZD10）阶段性成果】

责编：杨兴东

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来源：湖南日报·新湖南客户端