陈琳

习近平总书记指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”从认知发展规律来看，受教育者的认知水平是动态发展的，各阶段认知特点各异。在思想政治教育中，完善与认知相匹配的教学模式，有助于提高思想政治教育的接受度和有效性，更好地实现教育目标。

小学“认知依赖期”，构建启发式教学模式。儿童认识世界主要依赖直观感觉与形象，他们对思想政治教育内容的理解往往基于具体的事例与简单的故事，较为浅显，如刘胡兰英勇事迹可使儿童初步感知勇敢、正义概念。加之此时期儿童依从成人尤其是教师权威，一般以成人的观点、喜好和奖惩作为自己行为的是非判断标准。鉴于此，思想政治教育者应围绕增强学生自我认识、培养自信和提高自控力等作为教学目标，选取适合小学生阅读的儿童文学作品、历史小故事、书画视频等教学素材，通过导读、观察、演示、角色扮演等教学方法，按照爱国主义教育、道德品质培养等多种主题进行分类教学，满足小学生被表扬和认可的需求，推动儿童认知与道德发展。

初中“认知转型期”，构建体验式教学模式。初中生的思维处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们的认知能力逐渐提高，自我意识觉醒，追求自我认同感，渴望摆脱父母和教师的束缚，并拥有与长辈们平等交流的权利，以彰显个性。例如，对于传统的道德规范，他们可能会思考其合理性和适用性，不再盲目接受。因此，思想政治教育者应聚焦于提升学生的自我意识、情绪稳定性及价值判断。这一目标通过从个人成长到社会关系，再到国家与全球视野的逻辑框架来组织教学实践，采用参观考察、实践操作、虚拟仿真以及合作探究等多种体验式教学方法，以此将课程内容与学生生活经验紧密结合，达到用体验式课程丰富知识型学习，从而实现受教育者身心全面发展的目标。

高中“认知完整期”，构建情景式教学模式。这一阶段的高中生进入抽象思维高度发展、知识整合与系统性构建、价值观深入思考与确立的时期，呈现出“抽象性与具体性、深刻性与表面性、批判性与片面性、灵活性与偏执性”等矛盾性认知特征。这就决定了高中思政课教学不能仅限于感官体验，而应更加关注学生的活动体验，使学生在日常生活情景中利用已有的知识和经验，对新的思政知识进行同化或顺应，从而构建起自己的知识体系。教育工作者应注重培养学生的理解与综合运用知识的能力、批判思维能力、问题解决能力和政治参与能力，选取网络文化、共享经济、人工智能等紧贴高中生的教学素材，设置热点议题（如人工智能在各行业的深度应用、共享经济的兴起等）、模拟情景（如模拟联合国会议、模拟法庭等）、问题情景（如设置议题讨论等）教学方法，发挥学生的抽象性、批判性等认知优势，矫正认知的片面性和偏执性，培养创造性思维和批判性思维，从而更好地理解和内化政治概念和价值观，实现思想政治理论的“活化”以及学生对特定思想政治教育情境的“进入”。

大学“认知成熟期”，构建“问题+探究”式教学模式。进入成年期的大学生，不能止步于高中阶段的“常识性学习”，而是要致力于对事物的本质和规律进行系统性掌握，开展“理论性学习”。这一时期的学生，已经能够对思想政治教育中的理论和观念进行深入的分析和评价，并能够将所学知识与社会实践相结合，形成自己的价值判断和行为准则。教学不再是教师单方面传递知识，而是通过设置与学生生活经验和认知发展水平相匹配的问题，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。学生在解决问题的过程中，利用已有知识和经验，通过合作、讨论等方式，构建新的知识结构。问题的设计应具有真实性、时代性、层次性和开放性，以确保学生能够在探究中学习和解决实际问题。教学资源的整合需要考虑教材与学术资源、社会资源与网络资源的结合，提供丰富的学习内容。教学过程的组织应注重学生的自主探究、合作交流和教师的引导与反馈，以促进学生深入理解和批判性思维的发展。

【作者系兰州大学马克思主义学院博士研究生。本文为湖南省教育厅优秀青年项目“高校思想政治教育时机研究”（22B0841）阶段性成果】

责编：万丽君

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来源：湖南日报·新湖南客户端