文|柴英博

2月14日，教育部印发了758项新修（制）订的职业教育专业教学标准。随着科技创新和产业变革逐渐走向深入，职普融通、产教融合的现代化职业教育体系建设不断完善，国家、行业企业与学习者自身对技术技能人才培养的诉求不断明确，作为职业教育教学标准体系的重要组成部分的专业教学标准，必须肩负起专业建设指导的关键作用，推动职业教育教学关键要素改革。高职体育类专业教学标准上一轮修订距今已有6个年头，本轮修（制）订了本专业类17个专业中的12个专业教学标准，扩大了专业覆盖面、对接1个本科层次本专业类教学标准，优化了内容结构、丰富了内涵表述，呈现出如下特点，给予了现阶段高职体育类专业教学改革更具体的指导。

凸显新时代高职体育技术技能人才“双高”培养特色，重视“高尚”体育精神与“高效”数字素养的养成。永葆高职体育人才培养本色。在落实立德树人根本任务过程中，本次专业教学标准特别强调具有“顽强拼搏的体育精神”这一培养目标，特别是在运动训练专业教学标准的培养规格中明确提出“具有吃苦耐劳、顽强拼搏、坚韧不拔、勇于超越的意志品质和奋勇争先、团结协作、爱国奉献的体育精神”，从个人意志品质和团队协作的价值追求两个层面具体阐释高职运动训练专业学生的体育素养内涵，也为其他专业运动技能专修、拓展类课程的体育素养目标制定提供了参考。保持高职体育人才与新时代数智脉搏“同频共振”。相较之前的标准，本次修（制）订的专业教学标准中普遍提到了“数字素养”的培养目标，并明确设置了“掌握信息技术基础知识，具有适应本行业数字化和智能化发展需求的数字技能”这一条培养规格，这正是数字经济发展背景下新时代体育技术技能人才理应必备的素养。

如何达成“双高”素养培育？不妨从以下三点下功夫。首先，深化公共基础课程改革，以思政类课程和信息技术类课程为抓手，发挥理论课优势，联合专业基础课程开展思政教育与数智教育一体化设计，思政课程与课程思政在思想政治教育与体育精神培育、体育职业道德孕育、体育职业素养润育方面同向同行，建立丰富的案例资源库，信息技术课与专业课程合理促进专业内容数字化转型；其次，鼓励有计划、分阶段地开设体育文化类、职业素养类、数字素养类课程或讲座，丰富线上线下相关资源，在教材选用上鼓励选用形态丰富、易于更新的数字教材，扩大内容供给，满足多元化学习需要；最后，改革评价体系，特别是在专业课的评价内容方面将这两类素养指标进行分级细化，定性与定量评价结合，在评价手段与方法上进行优化，引进大数据分析模型，倒逼教学内容与教学方法的数字化革新。

关注体育行业和体育产业发展的新态势，培育助力体育强国建设的新动能。结合《体育强国建设纲要》中2035年建设目标与“落实全民健身国家战略 助力健康中国建设”“加快发展体育产业 培育经济发展新动能”的两大战略任务，本轮修（制）订的本专业类12个专业教学标准对社会体育、运动训练、体育运营与管理等传统老牌专业教学标准进行了时代气息浓郁的“升级”，如新增《运动营养》等健康类课程、《体育新媒体运营实务》等数字化体育产业类课程；对运动数据分析、体能训练等新兴专业教学标准进行了制定，使其有了更加精确的发展定位和发展路径；对电子竞技运动与管理、冰雪运动与管理、体育艺术表演等特色专业教学标准进行了制定，对体育产业数字化、竞技项目产业化、体育与艺术融合化的发展路径进行了特色化探索。

在2021年教育部发布新版《职业教育专业目录》变更60%的背景下，本轮修（制）订的本专业类12个专业教学标准不仅是高职体育教育人才培养供给侧自我革新的具体实践，也是高职体育教育提升适应性的理性应对，更是现代化职业教育体系在党的二十届三中全会精神指导下深入改革的一个缩影。在此基础上，我们应两条腿走路，一方面在上半年根据现有的12个专业教学标准积极开展专业人才培养方案、专业技能考核标准与题库、毕业设计标准、实习实训标准等标准体系建设与革新，另一方面根据学校自身特色与区域经济发展态势特色化办学。如在湖南地区，应围绕4*4现代化产业体系中的大健康这一新兴产业做文章，做大做强健身指导与管理、体育保健与康复、体能训练等专业，走通一条体育强国建设的“湖南路径”。

强化体育职业教育类型特征，遵循能力和实践导向的体育技术技能型人才成才规律。“以体为本、就业导向、任务驱动、能力本位、终身学习”的体育职业教育类型特征在此次专业教学标准修（制）订中得到了切实体现。在各专业培养目标制定上基本明确提出“掌握身体运动的基本知识和至少1项体育运动技能”，保持体育（89）行业与体育专业人员（2-09-07）基础职业面向，探索娱乐业（90）、体育社会团体（95）等行业发展。适应岗位发展新需求，在职业面向调整了部分专业的主要职业类别和主要岗位（群）或技术领域举例，如运动训练专业取消了中小学教育教师（2-08-03）和幼儿教育教师（2-08-04）的职业类别，另外所有标准增加“职业类证书”一栏。在专业课程设置方面，一是去“学科化”，如将《运动解剖生理学》改为《运动解剖基础》与《运动生理基础》，二是每个核心课程增设了“典型工作任务描述”部分用以衔接课程涉及的主要领域和主要教学内容。在能力养成上更贴近典型工作任务，如运动训练专业将《运动人体科学基础》《体育教学法》从专业核心课中剔除，增设《体育运动心理理论与运用》《体育赛事组织与管理》等课程，突出实用性。而高职社会体育到高职本科社会体育指导与管理的一体化专业教学标准设计、“可持续发展的能力”的培养目标设定与丰富、高质量的教学资源等要求三个方面可以满足学习者终身学习的需要。

故此，我们应继续将“以体为本、就业导向、任务驱动、能力本位、终身学习”的体育职业教育类型特征在专业教学标准的指导下落实到人才培养方案、课程标准、课堂教学改革中去，遵循能力和实践导向的体育技术技能型人才成才规律，以“一竿子插到底”的思路深化体育职业教育教学改革。

（本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于终身学习理念的职业教育范式研究”（ZJGB2023265）阶段性成果）

责编：蔡矜宜

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来源：湖南日报·新湖南客户端